学生阅读时不会批注怎么办？
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作者: 上传者：admin 日期：13-03-01 |
作者：晓妍
“不动笔墨不读书”批注式阅读历史悠久，也是新课程倡导的一种重要的与文本对话的读书方法。在阅读课中，都会有一个环节：学生根据老师提出的问题进行批注式阅读。但是学生批注的效果远没有达到希望的要求，只是圈划几个句子而已，甚至茫茫然的无从下手，无奈地等待老师讲解课文。如何教学生有效的批注呢？
一、做好批注的准备工作
一是准备一支削得细细的铅笔，作批注的字不能太大；二是把课文读通读熟甚至读透；三是看看文章页码空白处的位置大小，供批注时书写方便，以保持书面的整洁。四是了解批注的有关符号。
如 “～～～”浪线（也叫曲线）划在好词佳句的下面。
“○○○○”圈，标在文章的难词下面。
“——”直线，标在文章中需要着重领会加深记忆、理解的语句下面。
“？”疑问号，用在有疑问的语句末尾。 ……
二、明白批注的几个方面
1、对课文内容的理解。
如《草原》的最后一段的旁边可这样写道：“草原蒙人民热情招待汉族客人，情意深厚，不忍心分别，大家在无边无际碧绿的草原上一直诉说真情一直到太阳西下还依依不舍。这个句子点明了文章的中心。又如对《半截蜡烛》一处的批注是“小女孩叫少校为‘司令官先生’极大地满足了德国少校的虚荣心，顺利地拿到蜡烛。这样的内容理解的批注包括主要内容的概括含义深刻的词句的体会，重点句子的理解，最能表达作者感情的词句的领会等等。
2、对写作方法的感悟
如学习《秋天的雨》发现“五彩缤纷”这个词语用得好，就可以这样批注“五彩缤纷不仅写出了秋天色彩多，还写出了这些色彩叠加在一起在闪动着美丽”。如发现一个过渡段，可以这样作批注：“这是一个过渡段，起到了承上启下的作用，让文章前后衔接自然。
3、对文中人物的评价
如读了阅读链接的《假如给我三天光明》后，学生这样评价人物：“功夫不负有心人，终于获得了成功，太了不起了”“一个双目失明、双耳失聪的人，通过自己的不懈努力，居然考上了大学，令人佩服佩服”“没有莎利文、萨勒两位老师，哪会有‘海伦考上大学’，敬佩两位老师”“海伦不屈不挠的精神，海伦对‘生活的勇气和信心’让她战胜无边的黑暗和寂寞。”
4、对疑惑问题的指出
在读《草船借箭》时，学生不明白“诸葛亮为什么要笑着对鲁肃说？读《风辣子初见林黛玉》时，学生不明白“放诞无礼“是什么意思？风辣子出场的打扮与众不同，很多词句不能理解，就做了“？”的批注，期待着课堂学习时共同解难。
5、对文章内容的补充
如学习《晏子使楚》时，学生就可以补充古文版的语句。《梦圆飞天》中写道：“当‘神舟’5号发射成功后，指挥大厅里一片欢腾。”至于人们怎样高兴，课文没有具体描写，可以在读后补充：“大厅里的人们有的高兴地跳了起来，有的激动地流下了眼泪，有的紧紧地拥抱在一起……
三、渐进批注中逐步提高
养成批注式阅读习惯，提高批注的能力是一个循序渐进的过程，可以分阶段进行。
第一阶段：课前预习——整体感知性批注。
批注的内容：生字组词，概括内容，发现疑问，提出问题。
第二阶段：课中讲读——深入学习性批注。
批注内容为在老师引导下对重点句的赏析，对疑难词句的理解，对人物的评价，对好词佳句的欣赏等等。
第三阶段：总结收获——延伸改进性批注。
既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能作适当的扩展、以检验阅读效果，提高阅读能力。
愿孩子们在课前预习和课堂学习中静心阅读，在文字的丛林进行独特的生命之旅。人人学会阅读批注，在文本深处绽放绚丽的花朵。
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