《藏北草原》课堂实录
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作者: 上传者：tomacc 日期：17-07-16 |
背景解读：《藏北草原》是鄂教版五年级上册的一篇课文，是一篇文质兼美的散文：一望无际的草原，清新碧绿，星星点点的帐篷，雪白的羊群，轻轻的牧歌，明净的小河，如花蝴蝶一般的野花，多美的景呀！在八月的草原，我们还感受到美丽的草原姑娘热情好客，看到健硕的藏族小伙子在马背勃发的英姿。景美、人美，让作者不禁发出感叹，多美的场景呀！真是一幅情景交融、美不胜收的画卷。
教学片断一：
师：昨天，我们已经感受到了草原那种神秘、朦胧的美，今天继续我们的草原之旅，我们又会有新的感受！
自由读2-3自然段，在你喜欢的句子下面画波浪线，写下自己的感受。
（学生自由地读着课文，有的学生在书上圈圈点点，有的学生在书旁已写上了自己的感受，也有的学生在托腮沉思。）
不一会儿，学生纷纷举起了自己的小手。
生1：我认为最美的地方是：绿色是大自然的生命，在这绿的生命中点缀着一些星星般的五颜六色的花，像是许多花蝴蝶在草的上飞舞。因为我读到这儿，我有一种身临其境的感觉，我仿佛置身在这绿色的海洋中，那点缀在草原中的五颜六色的小花，风一吹，那花儿就像蝴蝶一样上下翻飞，很有活力。
师：你能用自己的读将这种美展现出来吗？
（他点了点头，接着便声情并茂地读了起来，这时所有的学生静静地聆听声，徜徉在这富有活力的美中。）
生2：我也觉得一句很美，它把草原那绿得醉人、绿得让在心旷神怡的美写了出来，这种美它是有生命力的。另外，我觉得：远处，小河像一条银色的带子，在阳光下闪闪发光。这句话很美，我读完了之后，仿佛看到了一条明如玻璃的小溪，潺潺地流向远方。阳光下，那溪水宛如碎碎的金子，闪闪发光。
生3：置身于此情此景，我的感觉是：草原的一切都是那么清新，那么有活力，它不光是景美，看：酥油茶、青稞酒和牛肉飘散着香味，为藏北草原增添了一种清新的气息，这是多么富有情趣的生活画面，情景交融，一个字就是----美！
师：是呀！草原的草有着生命的张力，草原的花如此绚丽多姿，草原的河在阳光下散发着钻石般的魅力。请读第3自然段。
（一个个学生端坐了起来，认真的读了起来，这时整个教室充溢那绿绿的草原的那种清新的活力的美中。）
师：你们的读将老师带到了广阔无垠的大草原，让我不禁为之震撼。当作者看到如此美景，他也不禁从心中赞叹。
师：请你读一读。
生1：美呀！实在令人兴奋。
生2：他读得很有感情，他将美后面的感叹号读了出来。
生3：他好像就是那藏北的人一样，看到美景情不自禁地将那种对故乡浓浓的爱，给表达出来了。
师：让我们一起由衷地赞叹吧！
（学生那整齐而宏亮的声音：美呀！实在令人兴奋。那种由衷的赞叹从心底喷涌而出，余音在教室久久回荡。）
师：草原的景美还表现在什么地方？
生1：最吸引人的是那雪白羊群，羊儿在牧羊姑娘轻轻歌声中，静静地吃着嫩草，这个场景很美，羊儿吃草，姑娘唱歌。
生2：这是一种温柔的美，我从文中“绿绿的、轻轻的、静静地”这些词语中体会到这是一种温柔的美，这个场面很温馨。
师：如果你是一只小羊，在这绿绿的、柔柔的草原上，听着牧羊姑娘轻轻的歌声，你会有什么样的感觉。
生1：温馨，我仿佛来到了妈妈的身边。
生2：甜蜜。
生3：安全。
师：那我们就将这种感觉读出来吧！
（学生自由地读着，看着学生时不时还批阅着什么，不一会儿小手举了起来，跃跃欲试。）
师：请你配乐读一读。
生1：（兴奋地）读着。
生2评：读得好，将草原恬静、温柔地美读了出来。
生3（迫不及待）：我也想读一读。
（他完全将那温馨、甜蜜的画面铺展在我们的眼前。）
师：我们一起去感受这温柔的美吧。
（学生齐读，在他们的读书声中，我仿佛看到一群雪白的羊儿，在草原上自由自在的吃着草，身旁牧羊姑娘唱着欢快悦耳的歌曲，那清脆的歌声萦绕在小羊耳边。）
教学片断二：
师：看到这么美的景，这么美的人，作者又有什么样的感慨？
学生默读7、8自然段，但也有个别学生情不自禁地读了起来。
生1：作者发出了这样感慨，我欢呼，我兴奋，为我的故乡，为我的藏北草原。
师：请你读一读。
生（很激动的）：我欢呼，我兴奋，为我的故乡，为我的藏北草原。
师：一句话里竟有4个“我”，保留一个，其他三个去掉好吗？
生（众）：不好。
师：为什么？
生（众）：一时语塞。
师：比较着读一读。
生1（情不自禁）：这四个“我”，将作者对草原的喜爱之情表达出来啦。
生2：把作者的那种骄傲、自豪的感情表达出来啦！
师：让我们把作者的草原的喜爱之情,自豪之感读出来吧!
师生分读：
师：这片土地水清草茂,羊肥马壮。
生：我欢呼，我兴奋，为我的故乡，为我的藏北草原。
（学生将草原人的自豪之感读出来。）
师：这里的人们勤劳好客，美丽善良.。
生：我欢呼，我兴奋，为我的故乡，为我的藏北草原。
（学生将草原人的自豪之感溢于言表。）
师：啊！这片土地水清草茂，羊肥马壮，这里的人们勤劳好客，美丽善良。
生：我欢呼，我兴奋，为我的故乡，为我的藏北草原。
（学生将草原人的自豪之感表达得淋漓尽致。高亢而又兴奋的声音久久在教室回荡。）
师：当我再次深情地望着它时，我听见了一阵接一阵的歌声。（播放歌曲）
生：这歌声不仅来自于耳边,更发自于作者的肺腑。
师：美丽的草原，我的故乡……它是作者的肺腑之言，它强烈地表达了作者对草原的热爱！
文中像这样的句子还有很多，我们一起去找找。
生1：这就是我的故乡，我深深爱着的藏北草原。
生2：美呀！实在令人兴奋。
生3：我欢呼，我兴奋，为我的故乡，为我的藏北草原。
生4：美丽的草原，我的故乡。
生5：从深爱——不禁赞叹——欢呼，兴奋——深情地望着。可以感受到作者的感情一次比一次强烈。
师：作者不仅为自己的家乡感到自豪，更深深地爱着自己的家乡——藏北草原，让我们满怀深情地再来读读第8自然段吧！
教学片段三：小练笔
师：（出示几幅有关草原的画面）看到这几幅画，想必你也想体验一下，选一幅你最喜欢的，把你看到的，想到的，感受到的写下来吧！
（学生认真地看着，时而发出惊叹，时而低下头与同位耳语几句。观看完毕，有的学生拿起笔刷刷地写着，有的学生则在沉思，好似在推敲琢磨，过了一会儿，只听见一片沙沙地书写声。）
一分钟
二分钟
……
五分钟后
生1：草原上，一望过去都是绿色，绿得让人神情气爽、心旷神怡。一群群牛、羊悠闲地低头吃草，是那么安静、温柔。人们陆续从帐篷里出来了，骑在马上，在草原上飞奔。草原，绿是你的生命，绿是你的内涵。你让我自豪，你让我骄傲！
生2：一望无际的草原，像一个绿色的摇篮，那么温柔，那么可亲。一群群雪白的羊群，有的在和煦的阳光下悠闲自在地吃着草，有的在玩耍，有的在嘻戏，一切沉浸在绿色的世界中。
“叭！“”一声清脆的鞭子声，赛马开始了，小伙子们争先恐后地冲向终点，真是朝气勃勃呀！这里人们美丽善良，羊肥马壮，这场景真是如诗如画呀！
生3：高高的山，碧绿的水，湛蓝的天空，热情的人们。这就是藏北草原！洁白、温柔的羊群，在牧羊姑娘轻轻的歌声中吃着嫩草；强壮的小伙子们骑在骏马上，同别人赛马，那激烈的场面，令人流连忘返……我激动！我高兴！为这高高的山！为这碧绿的水！为这一望无际翠色欲流的草原！
生4：啊！多么美丽的草原。走上一个小山坡，放眼望去，只有一望无际的草原。草原上，有许多雪白的羊。远处，有一条小河，小河清澈见底，连水中的鱼也看得清清楚楚，仿佛像一面明净的镜子。这时，我闻到了青稞酒的香味，真香啊！看到这美景，闻到这香味，我不禁赞叹：美呀！真是令人兴奋。
生5：一望无际的绿色后还是一望无际的绿色，远处的山坡流淌着清澈的河水。星星点点的帐蓬点缀着这一片绿色。牛羊满山坡，河水映斜阳。游牧民族品着酥油茶，饮着青稞酒，一片欢笑回荡在草原上空，我心中不禁感慨，这真是一幅无与伦比的画。
生6：小河像一条银色的带子，在绿色的草地中央，奔流不息地向前淌着。这里的人们热情好客，豪爽奔放，小伙子们勇敢，姑娘们善良。牛、羊、马在这里无忧无虑地生活着.真是美啊!如同一幅美丽的山水画,又如同人间仙境一般。
生7：这次，我看到了远处的高山，云雾缭绕，就仿佛像海市蜃楼一般。近处，有许多草原人们的帐篷。帐篷外有许多骏马和羊儿，它们都在静静的吃着嫩草。远处则在举行赛马和射箭等比赛。一匹匹骏马在飞奔，一支支箭正中红心。我不禁赞叹：美呀！实在令人兴奋。
生8：我静静地站在草原边缘，伫立着，凝望着——我亲爱的藏北草原。
我望着一碧千里的草原，凝视着，深情地凝视着。这里，恰似一汪碧潭，又似一片大海。这儿，四面八方都是翠绿的，绿得活力，绿得清爽，绿得舒服。它们随着风的节拍，摇曳着。在这绿波中不乏五彩缤纷的花蝴蝶，摇晃着纤细的身子，星星点点的点缀着大地，三三两两地聚在一起。远处朦胧虚幻的轻烟缓缓升起，使草原更添一分羞涩与妖饶。
草原深处，原来的景象已徐徐落下帷幕，出现了一群洁白的云朵-----原来是羊！美丽大方的牧羊姑娘轻轻地唱着歌，温柔的羊也在静静地啃着嫩草。远处，一群群骏马在辽阔的草原上飞奔。小伙子们像勇猛的猎豹、似翱翔的雄鹰，在草原上任意驰骋，仿佛与草原融为一体。
我缓缓走向故乡。
课后反思
一、让读奏响课堂的主旋律
《语文课标》指出：“要让学生充分的读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见读在语文教学中的作用之大。因此在本课教学中，我针对课文的特点灵活指导读书的方式，使“以读为本”的理念在阅读教学中得以真正落实。
1、批注式阅读，弘扬学生个性。
在教学片段中，我首先让学生以自己喜欢的方式读课文，然后在自己喜欢的句子下面画上波浪线，并把自己的感受写一写。学生在这种情况下的读，是一种自我消化式的读。此时的读，没有任何思想左右你。这时的读，应该是学生语文素养能力的一种培养与展现。如：有的学生喜欢的句子是：绿绿的草地闪着迷人的色彩。他的理由是：一望无际的草原，到处翠色欲流，到处都是绿绿的，柔柔的，阳光下，草尖上的露珠还会发出钻石般的光芒。有的学生喜欢的句子是“放牧的藏族小伙子，骑在高大的马背上，奔跑着，玩耍着，说笑着。。。。。。他的理由则是：这是一种悠闲的美，自在的美倘若没有人的活力，再美的景色也是形同虚设。这种批注式阅读，可以锻炼学生的思维能力，培养学生自主阅读能力，使他们的个性得以弘扬。
2、创设情景，培养学生语感。
在教学片段一、二中，我运用语言创设了各种语言情景，指导学生朗读。
如在教学第二自然段中，我为了让学生感受藏北草原那温柔的美，为了让学生将这种温柔的美以读的形式展现出来。我设计了这样一段过渡语：如果你是一只小羊，在这绿绿的，柔柔的草原上，听着牧羊姑娘轻轻的歌声，你会有什么样的感觉呢？优美的语言将学生引入了草原风景中。这样学生身临其境，再加上课前有关草原的秀美画面，唤起了学生身心的愉悦，形成了难忘的印象。这时学生的进入了一种温柔的境界之中，这种感觉是温馨的，甜蜜的，安全的，如同在妈妈的怀抱中一样。有了这种体验，感受之后，学生在朗读这一段文字时，将句子中绿绿的，轻轻的，静静的这些地方读得较轻，把草原那种静谧，和谐的美读了出来，呈现在我们面前一幅温柔，恬静的美丽画面。我个人觉得学生的读跟学生的生活经验有着密切的联系。学生在读的过程中加进了生活的经验，加进了对生活的不同体现。
当学生读到“绿色是大自然的生命，在这绿色的生命中点缀着一些星星般的五颜六色的花儿。像是许多花蝴蝶在草坪上飞舞。远处，小河像一条银色的带子在眼光下闪闪发光。”学生在读这一部分时，进行了想象，在想象中，他们仿佛看到了，清新、碧绿的草原上一阵风吹过，如蝴蝶般的花儿在上下飞舞。明亮，清澈的小溪潺潺地流着。所以学生的读中充盈着美丽和活力，浸透着清亮与清新。在想象中读，让学生走进了文本。联系上下文揣摩语句，体会出了情味，读出了语感，激起了学生鲜明的“内心视象”，引起他们内心感受与情感的共鸣。
在教学片断2中，我设计了一个师引读，学生接读的这个环节，引发学生在情感上与作者产生共鸣。为了让学生体会“我欢呼，我兴奋，为我的故乡，为我的藏北草原。”这句话所表达出作者的情感。我首先让学生去掉其中的3个“我”。通过这一对比，学生感受到作者对家乡的喜爱之情，自豪之感，有了这个体会之后。我进行了师生分读。师读：这片土地水清草茂，羊肥马壮。生接读：我欢呼，我兴奋，为我的故乡，为我的藏北草原。这时学生读出了对家乡的喜爱之情。声音是高亢的。师读：这里的人份的勤劳好客，美丽善良。生接读：我欢呼，我兴奋，为我的故乡，为我的藏北草原。这时学生读出了不禁为家乡人的勤劳好客而感到骄傲。声音是兴奋的。师读：啊！这片土地水清草茂。羊肥马壮，这里的人的勤劳好客。美丽善良。生接读：我欢呼，我兴奋，为我的故乡，为我的藏北草原。这时学生的感情喷涌而出。为家乡的景美，人美感到自豪。声音是激越昂扬，铿锵有力的。
无论是批注式地读，创设情境地读，想象地读，师生分读，只有“读进去”，才能“读出来”，只有让学生有兴趣去读，才能培养学生的语感，这样就能提高学生的语文素养。
二）让写绽放语文生命的华彩。
“写”是学生语文应知能力中最难把握的一个环节。大多数学生怕写，其主要原因是没东西可写。不知如何下笔。在这节课中。我让学生进行了小练笔的训练。学生写得是那么从容，短短几分钟内，就有很多优美的小练笔呈现在我的面前了。学生为什么写得这么快，这么美。是因为在写之前，他们从课文中已经搜集到很多优美的词句。了解到作者表达的情感的方法。感受到了语文文字的魅力。触发了他们想写的欲望。更为重要的是在他们写之前，我让他们观看了草原美丽的片子，直观的感受，进一步激发了他的表达的欲望，事后，有老师说，他们写得很好，足见平时训练很扎实。
是呀！冰冻三尺，非一日之寒。在培养写作方面，我下了一点工夫。主要方法一：多读课外书，积累好词佳句。没有积累便没有沉淀。读多了。学生自然而然会沉淀一些东西，到了习文写作时，一些好词佳句，他们可以信手拈来。二：走进生活，写出有生命的东西。语文即生活，语文来源于生活，服务于生活。当季节变更，春去秋来。我会指导学生留意观察，看雪花飞舞，云舒云卷。甚至是家长里短，鸡毛蒜皮，我们都会去留心。有了真实的体验。有了与大自然的亲密接触，这样学生才能写出自己独特的感受，才能写出有生命力的东西。三：续写、补白、改编，激发学生写作兴趣。我做的最多的是，让学生将内涵，意蕴优美的古诗，改编成优美的散文，在改编中，他们可根据自己的生活经验，将自己看到的，想象到的融入到自己的作品中去。这样不仅降低了写作难度，更为重要的是激发了学生创作的欲望。
在这节课上学生的练笔，充其量也只能算是一个仿写，对于大多数学生来说，这只是小菜一碟。另外在写的过程中，我尊重学生的个性，从不横加指责。保护了学生创作欲望。
总而言之，要培养学生的语文素养，我们要依托文本这个平台，从不同角度去体悟语言的不拘风格，去感受汉语言文字的无限魅力，从最基本地读，去品位，去体验。去感受。然后逐步加以积累，沉淀最终以写的形式呈现出来。学生在学习语文，运用语文时，到生活中寻找资源，放飞思想，用生活的素材滋润语言，让语言在多彩的生活中得到滋养，自由翱翔，使语言的运用不断走向得体，自如与洒脱的境界。
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