一切着眼于学生——听课有感
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作者:liuchunhua-003 上传者：admin 日期：12-01-25 |
一切着眼于学生
——听湖北省语文青年教师优质课竞赛有感
湖北省安陆市王义贞镇中学 刘春华 邮编（432623）
去年11月份省青年语文优质课竞赛在襄樊举行，我有幸聆听，颇有感慨。现将听课的感受及自己对新课程的领会写下来，敬请方家指正。
这次活动共有2位教师授课，分A、B两组，我在A组听课，又与在B组的同志交流了好几节课。总的感觉是；这次优质课的执教者们更注重对学生进行情感熏陶，更关注学生个性化阅读，个性化表达，总之一句话，一切着眼于学生。
具体说来，体现在以下几个方面：
一是教材处理简约化——把时间留给学生。
先是对教材文本内容进行删繁就简。一节课时间有限，若面面俱到，就会蜻蜓点水，不能给学生深切的感受与体验。而如果简化头绪，精选内容，拈出最精要的一处或几处，有针对性地进行读写训练。这样训练具体了，学习深入了，体验也丰富了，学生的感悟也就深刻了，收获就自然有了。如黄冈市的蔡丽老师执教的《观舞记》，文章篇幅长，老师只就其中重点的八个自然段进行精读精练，课堂效果良好。
再就是在文本挖掘面上也可酌情处理，深浅度可根据学生实际情况来确定。如襄樊的王娟老师执教的《土地的誓言》在这方面做得很好。整个教学过程只有三个板块：屏气凝神听誓言、酣畅淋漓品誓言、联系实际写誓言。第一个板块主要是听音乐激情导入。听老师范读进入文本，引导学生通读课文，初步感知，体悟感情。第二个板块主要是品味语言，让学生用自己喜欢的方式自渎课文，勾画出最打动你的地方品读并交流。这占去了全节课的一半以上时间，大约有四十人发言，课堂气氛热烈。正是因为王老师把课堂时间留给了学生才有了这样的效果。
二是教学策略活动化。——符合学生年龄特点。
“教材是例子”的观点早也为广大语文教师所接受。那么教材如何使用更有利于初中学生学习，让他们愿意学乐意学、学得好，达到认知、能力、情感、态度上多层面的收获呢？教学策略活动化，将死的文本变为可操作的活动，极大地调动了学生学习的积极性。这是符合学生年龄特点的。
如武汉的陈颖捷老师执教的《河与沙》，将课堂分为两个活动。其中有个活动是写真集，通过多层次的朗读文本后，学生将文本文字转化为画面，并用自己的语言描述出来。这个活动是综合能力的训练。第一学生要将文中精彩的语句挑出来；第二学生要对文字进行想象，将文字转化成画面；第三学生要把脑中浮现的画面，用自己的较为生动的语言描述出来。这样既训练了读写的能力，又训练了思考和写作的能力。江汉油田的但晓梅老师执教的《马》，在引导学生初步感知课文后，让学生充当解说员，以第一人称来解说其中的一类马。这样的解读，让学生更深切地体会到各类马的特性，更有利于训练学生读说写的能力。
三是扎实抓好了朗读。——用情感熏陶学生，让学生在语境中体会感情、学习语言。
语文课堂是朗读的天地。课堂效果好的老师大都是成功地抓好了朗读的。我觉得好的朗读，应体现三性：层次性、指导性、启发性。如果只是为读而读，就不好了。譬如让学生自由散读，说说大意；让学生齐读，来检查效果等等。这样的朗读，意义就不大。这次活动中孝感的李翠榕老师做得最出色。让我们来看看这个教学片段：
师：请同学们挑自己喜欢的段落自由朗读，体现出刚才讨论的感情。
学生朗读一段时间后，展示朗读情况。
学生1动情地朗读第一段。
师：我听出来了，你重读了“一只只”和“留着，留着”，为什么？
学生想了想说：体现了“我”对纸船的珍爱，也说明“我”思念之深。
学生2朗读第二段。
师：请同学们评点一下这个同学的朗读。
学生3：他朗读得很流利，但感情不充分。
师：那你读读看。
学生3朗读。
师：不错。你再听听老师读一遍，看看有什么不同？（老师朗读）
学生：老师还重读了“一只”。
学生4：我朗读第四段。（读得非常投入，很有感情，赢得了全场热烈的掌声。）
师：你在朗读时是如何处理的？为什么要这样处理？
学生：我重读了“挚爱”、“爱和悲哀”。这样说明“我”对母亲的爱和思念的深沉。
师：如果要处理好“万水千山”会更好。
学生4再读。全场响起更热烈的掌声
师：为什么把“万水千山”读得又重又慢？
学生：表达了对爱的悠长、绵长。
师：你们读得真好。我也想读读了，大家给我这个机会吗？
老师配乐朗读。全场爆发更热烈的掌声。
师：同学们为什么鼓掌？
学生：因为你朗读时融情于中，感染人。
师：同学们也学着这样把感情融进去，用学过的技巧来朗读。
学生朗读后，请一位女生把全诗完整地朗读一遍。（效果很好）
首先朗读有层次性。朗读的层次性体现在两个方面，一是就整个课堂设计看，开课初读，感知内容；接着诵读，体悟感情；再读品味语言，推知意境；结课背诵，联系生活谈感受。这样将朗读贯穿整个课堂，由浅入深，易于掌握，又有层次性。二是朗读的指导上也体现了层次性。先是自由朗读，再是个人展示朗读；接着是评读、教读、学读；然后是示范读、邀请同学完整地朗读，由整体到部分，再由部分到整体，很有层次性。
再次朗读有指导性和启发性。例如让学生自由朗读后，谈谈自己对全诗的感受。结合学生回答，引导到方法上来：“如何朗读才能体现这种感情？”由感情体验上升到方法技巧的学习上来了。再如，让学生朗读后说说自己为什么要这样朗读；读得不好的，请学生评价后再读读，让学生在比较中体验该如何朗读。如果还不满意，老师就示范朗读，读后引导学生思考，“老师读读，你看有什么不同？”然后让学生也这样去学着朗读，“同学们也这样有感情地读读看。”在朗读中有学习方法的指导，有朗读技巧把握的启发。这样的朗读就抓实了，学生学得扎实，得来自然。课堂气氛也烘托出来了。
四是迁移拓展的多元化。——注重对学生进行思维训练。
以往的优质课上，老师总会添加一个漂亮的尾巴，来几个精彩的口头作文片段。这次课堂结尾更注重实效，也更体现了多元化，这样就有利于提高学生多角度思考的能力。如陈颖捷老师在《河与沙》一课授完后，设计了从不同角度进行的说话练习，模拟下列任一形象用第一人称说一段话：①树对人（沙、河）说②人对树（沙、河）说③沙对人（河、树）说④河对沙（树、人）说⑥作者对树、河、沙、人说……这样经过多角度的说话练习，不仅训练了语言表达能力，还能深入理解主旨，深刻地体悟作者蕴涵其中的感情。再如孝感的李翠榕在《纸船》的结课时，让学生自由选择读、写、唱、画等不同方式去抒发对亲人的爱。这样让不同爱好的同学都能展示才华，很受同学欢迎。
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