二、有效组织学生主动参与。在课堂学习过程中常常是那些积累厚实、反应灵敏的学生易于主动参与学习活动，在阅读、讨论、合作交流这些活动中，学习吃力的学生历来是旁观者，处于被动状态。为此，要达到教学的预期目标，必须加强教师主导作用，教师要为所有的学生搭建学习的舞台。我们可以考虑的策略有：1.了解学生，设计好预设的问题。我们的学生千差万别，要根据学情设计好问题。问题最好能简单明了，具有层次性，梯度性。如学生学习《社戏》一文时，让其思考“什么作者不在开头就写看社戏的内容”，还不如设计几个小问题：①请在文中开头找一个能概括作者对平桥村总体印象的词，想一想作者为什么这样说？②写的钓虾、放牛与看社戏三件事之间有什么关系？不写前两件可不可以? 这样一个笼统的问题就在学生亲近文本之前变得贴近阅读实际了。这样的分解不但易于操作，而且为学困生降低了理解的难度，调整了思考的跨度，提高了全体关注的参与度。因此，这就要求教师多多了解学生平时大都关注些什么，从而引导学生零距离感悟体验文本，使其更能亲近语文学习生活化。2.引导学生多亲近文本。俗话说，书读百遍，其义自见。学生只有多读，熟读，才能做到读透。很多课堂上，常见的是只有少数学生在唱主角，其余则旁观，人云亦云,或者是在“临渊羡鱼”。如果我们此时组织学生充分阅读文本，他们参与思考、讨论、交流甚至于体验感悟必然有了基础，没有亲近文本，怎会有发言权？如果一个学生能将文章读得有声有色，声情并茂，那他（她）不仅肯定读懂了文章而且进入了角色。一节课让学生读上十分钟，二十分钟，或齐读，或分读，或听读，或竞赛读，探究研讨的效果可想而知。3.鼓励学生多质疑文本。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”（清代学者陈宪章语）这一古语揭示了质疑的价值之所在。这里的质疑有两种情况，一是学生对文本产生的阅读困难。当学生对一个问题面露难色时，教者要及时予以关注并采取降低难度的方式，如引导阅读，生生对话，变换问的角度等等。更有价值的是另一种情况，学生在接触文本时，往往对看似矛盾的问题兴趣盎然，表现出极强探究的意识，这种质疑能有效锻炼学生的创新精神，值得好好保护。教者在平时的教学中要坚持研究文本——思维引路——示范点拨——鼓励探索的培养创新能力，不断激发参与质疑，挑战既有的传统的说法，多一些逆向思维，多角度解读文本，同时也调动全体学生共同解决问题。如此一来课堂学习氛围将被高效地激活起来。

    三、有效地激发学生全情投入。在班级授课制下，学生学习注意力唱集中在前三十分钟时间内，但他们的情绪也会随教学内容变化教者体态的调动而向良性变化。所以教者要善于预想学生出现走神、做小动作等注意力分散的情况，利用种种手段进行调节，可以尝试：1、利用课件适时更新学生的情绪，组织多种辅助方式学习的刺激，使其产生新的兴奋点。我们可以展示精美的图片、动人的音乐或可爱的小动画，激发学生进行新的学习体验，调动学生进行听、说、读、写的有效实践，让他们品尝实践的成功和喜悦，必定会收到意想不到的学习效果。2、充分挖掘学生生活、学习的实际，将智育与德育相结合，诱导他们动情，实践丰富多样的情感或价值观的体验。教者不能仅仅满足于主要的教学任务的完成，而是要将学生情感引领上新的层次。如亲情、友情、人生，爱家乡、爱祖国、爱自然的学习设计，鼓励学生可以在课堂上写、说、唱、演，进而在学生心中掀起情感的波澜。例如在教学《端午日》一文时，笔者安排学生以自己喜欢的方式学习体会文中“赛龙舟”和“追鸭子”两个场面。有的为图片配文字说明，有的演比赛过程，说的热闹，演的精彩，其乐融融。

另外，教师幽默风趣、富有感染力的语言，丰富的教学手段，等等对学生的语文课学习质量也极为有效。

   总之，语文课的任务不单单是引领学生有效学习知识，形成技能，还要教会学生学会学习，学会创新，学会体验情感和感悟生活，形成正确的价值观。教者要树立“以人为本”的理念，科学而艺术的改进教学行为注重学生学习细节，养成健康而积极的个性，从而使学生想学，会学，乐学，学好。