在语文教学中组织语文综合实践活动——构建自主、合作、探究的学习方式
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作者: 上传者：admin 日期：06-07-09 |
在语文教学中组织语文综合实践活动
——构建自主、合作、探究的学习方式
基础教育 原作者： 姜明红 丁玉平
实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，重要的着眼点是改变 学生的学习方式。所以学校教育需要关注的重要问题是要让我们的学生形成怎样的学习方式 。语文课程的主要目标是全面提高学生的语文素养，其核心是提高语文能力。语文能力是一 种综合实践能力，语文教育的过程是学生语文综合素养形成的过程。2001年《九年义务教育 语文课程标准》(修订稿)中已明确指出，在语文学习中要倡导自主、合作、探究的学习方式 。教学内容的确定，教学方式的选择，评价系统的设计，都应有利于推进这样一种学习方式 。如何帮助学生构建自主、合作、探究的学习方式呢?
一、根据学生年龄特点，设计语文综合实践活动
学生由于年龄的差异，其身心发展、智能结构等方面都存在着差异。教师可以在设 计语文综合实践活动时呈现出不同年龄、不同学段学生的定位差异性。低年级孩子好奇心强 ，兴趣广泛，但持久性不够；对明显的事物现象感兴趣，但缺乏合理解决简单问题的能力； 合作意识尚未确立，思想认识水平还较稚嫩。新课程标准修订稿中对一二年级的综合实践活 动提出了三个目标：1对感兴趣的语文学习内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论。2 结合语文学习，观察大自然，口头或书面表达自己的观察所得。3结合校园活动，社区活 动，口头或书面表达自己的见闻和想法。如有位一年级的语文教师在教了《蜘蛛和螳螂》后 ，让学生回去查询有关蜘蛛的资料，作简单整理后，进行一次小小交流会。学了《识字3》 后 ，给每个孩子发了一张白描画，让孩子用课上过的颜色，准确地涂绘，再进行作品交流。这 些活动，有的要查一查，想一想；有的要做一做，演一演；有的要说一说，写一写……低年 段的学生通过不太复杂的探究活动，品尝到了动手动脑探究的成功、愉悦。
对中年段学生来说，探究的主动性、持久性有了增强，逐步形成合作意识，能进行文字阅读 ，有了简单的综合解决问题的能力。这一阶段的语文综合实践活动，新课程标准修订稿中作 了这样的要求：1提出语文学习中的问题，有计划地搜集资料，共同讨论。2结合语文学 习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。3能在老师指导下开 展有趣味的语文活动。4在家庭生活中、社会生活中尝试使用所学的语文知识、所具备的 语文能力解决基本问题。如有一些教师在语文教学中组织了这样一些活动：请学生搜集有关 谚语，归类整理，在班上进行谚语积累擂台赛；根据学生错别字多的情况，组织学生进行“ 如何消灭错别字”的讨论，并把自己的想法写成小短文，编成小集子；有的教师还鼓励学生 把课文中的故事画成连环画，更鼓励学生用画连环画的方式写日记……
高年段学生的兴趣爱好开始分化，思想渐趋成熟，无论对学科学习，还是社会生活，都有了 关注意识，能通过适当的探究，提出解决问题的办法。新课程标准修订稿中对高年段语文综 合实践活动的要求是：1解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等渠道和其他 学科知识获取资料，写出简单的研究报告。2策划校园活动和社会活动，对所策划的主题 进行讨论和分析，写出简单的活动计划和活动总结。3对自己身边的、大家共同关注的问 题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、辩论、专题演讲。4了解查找资料、应用 资料的一些基本方法。根据这样的要求，我们可以组织学生进行影评，可以让学生进行小课 题研究，可以让学生自己进行活动策划。如有位教师发现学生中流行带“文曲星”。这样做 对不对呢?这位教师利用红领巾广播进行了全校大讨论，鼓励大家都来发表自己的意见，更 鼓励班里的孩子充当小记者，走出班级去采访。最近，许多学生都在看《哈里波特》这本书 ，有的教学就组织学生探究——《哈里波特》究竟有什么吸引力?有的看法还被刊登在了报 纸上。
二、根据活动主题分类，设计语文综合实践活动
语文是一门综合性基础课程，而这种综合表现为语文学习内容的整合；听说读写能 力的整体发展；语文课程和其他课程的沟通与整合；书本学习与社会学习的紧密结合。因此 ，语文综合实践活动的主题可以从以下三方面来确定：
1、从学科延伸设计语文综合实践活动。
语文能力是听说读写能力整体发展。围绕每个学段的语文学习内容，可以设计不同 的语文综合活动。如《冀中的地道战》、《赤壁之战》、《田忌赛马》是人教版语文第十册 的教学内容，有位教师在教这一单元课文时，设计了让学生用自己喜欢的方式表现这些故事 的学习活动。结果，有的学生“讲评书”；有的学生画连环画；有的学生用新闻报道的方式 ……学生准备的过程中需要对课文内容进行反复推敲，反复诵读，有的还要看“电视书场” 、“新闻报道”。整个学习过程，学生兴味盎然。在这个基础上，教师还向学生推荐了相关 书籍。这样的语文学习，学生不仅喜欢，而且在真正意义上帮助学生构建自主、合作、探究 的学习方式，这种学习过程中的收获，已远远超越了语文学习本身。
2、从学科综合中设计语文综合实践活动。
语文学习的外延等于生活的外延。语文课程要扩大语文学习的资源，拓宽语文运用 的时空领域。注重跨学科跨领域的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合 中开阔视野，提高学习效率。“城市垃圾箱的多少与城市卫生有什么关系?”这是一位五年 级的学生提出的问题。这个涉及环保的课题很快便引起该校自然老师的重视，他和五年级的 语文老师配合，发起了“关于垃圾箱”的调查活动。在这个活动中，学生们利用小组合作的 方式，在业余时间清点了市中心每一条街道所放置的垃圾箱个数，并在数学老师的帮助下制 作了统计图表。他们通过查阅资料，在语文老师的帮助下，每个小组都完成了一份调查报告 ，还给环卫所的叔叔、阿姨写了一封信。通过调查，同学们还形成了这样一种共识：“垃圾 也是一种资源!让我们善待垃圾!”
3、从社会生活，自然现象角度设计语文综合学科活动。
新课程标准修订稿中在分年段阐 述语文综合实践活动时，始终重视让学生关注社会生活，关注大自然。”语文教师应鼓励并 引导学生参与到这一活动中来。前不久，有位语文教师在班级内试着鼓励学生进行小课题研 究。他为学生提供了许多参考课题，如“人的记忆能力究竟什么时候最好?”“电脑对我们 究竟有没有好处?”……其中有一组学生选择了这样一个课题：“小学生课余生活调查”。 这个小组首先在教师的指导下制定了活动计划，并进行了分工：有人负责采访，有人负责记 录，有人负责照相，有人负责联系……他们走访了全市十多所小学，采访的对象有教师、家 长以及一到六年级的学生。为了探究结果，他们查找了许多文献资料，拜访了教育界权威人 士，最后完成了小论文《不要让我们的童年留下遗憾》。他们的小课题研究还获得了省二等 奖。
另外，语文综合实践活动还可以根据开放程度进行设计。可以给定活动主题，也可以由学生 自己确定主题；可以给定实践途径，也可以由学生自己探索实践途径。但是，学生无论参与 哪一种角度设计的语文综合实践活动，参与的过程必定是学生自主参与的过程。在这个过程 中，学生不仅能获得亲身参与探究的体验，更能提高发现问题和解决问题的能力。在这个过 程中，学生将有更广阔的空间去学会合作、学会分享。尤其是在这样的活动中激活各科学习 中的知识储备，尝试相关知识的综合运用。所以，组织语文综合实践活动，将较好地帮助学 生构建自主、合作、探究的学习方式。
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